Se recuerda un 30 de lo que se escucha

qué porcentaje de información retenemos a través de las palabras

Esta entrada de blog es un extracto del informe completo, ¿Cuánto olvida la gente? Haga clic aquí para descargar el informe completo. También puede acceder al informe -y a muchos otros informes- entrando en la página de mi catálogo haciendo clic aquí.

Durante años, la gente me ha preguntado: “¿Cuánto olvida la gente?” y yo les he dicho: “Depende”. Cuando hago esta afirmación, la mayoría de la gente frunce el ceño y se aleja frustrada y sin ganas. También sospecho que algunos de ellos piensan menos de mí, tal vez porque estoy ocultando mi ignorancia.

Los materiales más significativos (como las historias) tienden a ser más fáciles de recordar que los materiales menos significativos (como las sílabas sin sentido). Los conceptos más relevantes tienden a ser más fáciles de recordar que los menos relevantes. Los alumnos que tienen más conocimientos previos en un área temática suelen ser más capaces de recordar los nuevos conceptos aprendidos en esa área. Los alumnos más motivados tienen más probabilidades de recordar que los menos motivados. Los alumnos que reciben repeticiones, prácticas de recuperación, retroalimentación, variedad (y otros métodos de aprendizaje potentes) tienen más probabilidades de recordar que los alumnos que no reciben estos apoyos al aprendizaje. Los alumnos a los que se les proporciona aprendizaje y práctica en las situaciones en las que se les pedirá que recuerden la información serán más capaces de recordar. Los alumnos a los que se les pide que recuperen la información poco después de aprenderla recuperarán más que los alumnos a los que se les pide que recuperen la información mucho tiempo después de aprenderla.

¿cuánto recuerda una persona media por escuchar?

El Dr. Seuss escribió “cuanto más leas, más cosas sabrás. Cuanto más aprendas, más lugares visitarás”. El problema es que olvidamos mucho de lo que leemos. ¿Existe una forma de leer que haga más probable que recordemos las cosas?

Para responder a esta pregunta, los investigadores Noah Farrin y Colin MacLeod, de la Universidad de Waterloo (Ontario, Canadá), realizaron un estudio publicado en Memory. Sus resultados arrojan nueva luz sobre cómo estudiar con más eficacia.

Ya se sabe que leer en voz alta puede ayudar a la memoria, pero no está claro por qué: ¿es el acto de leer, o es oírse a sí mismo hablando, o ambas cosas? Para desentrañar estas posibilidades, los investigadores invitaron primero a 75 estudiantes a su laboratorio de psicología y los grabaron diciendo 160 palabras en voz alta. En ese momento, los estudiantes sabían que volverían al laboratorio dentro de dos semanas, pero no sabían por qué.

Cuando los estudiantes volvieron al laboratorio, estudiaron la mitad de las palabras que habían encontrado antes, como preparación para una prueba de memoria inmimente. Revisaron estas palabras de cuatro maneras diferentes: leyeron 20 de las palabras para sí mismos en silencio; escucharon una grabación de otra persona leyendo 20 palabras; escucharon la grabación anterior de sí mismos diciendo 20 palabras más; y leyeron las últimas 20 palabras en voz alta para sí mismos (los participantes variaron en el orden en que completaron estos diferentes métodos de revisión).

edgar daleamerican educator

No creo que sea una exageración creer que es más probable que recordemos la información que se presenta visualmente que en forma de texto. De hecho, se ha estudiado durante mucho tiempo el efecto de superioridad pictórica (o de imagen), que demuestra que recordamos y reconocemos mejor la información presentada visualmente. Desgraciadamente, como algunas personas quieren asignar cantidades concretas a este concepto, las estadísticas erróneas se transmiten como verdad.

En algunas de las investigaciones fundamentales que sentaron las bases teóricas del efecto de superioridad de las imágenes, Allan Paivio (1971, 1986, 1991) desarrolló la “teoría de la codificación dual”. Esta teoría afirma que cuando nos exponemos a diferentes estímulos, formamos representaciones mentales y, dependiendo del tipo de estímulo, tenemos la posibilidad de codificarlos dos veces, una como código verbal y otra como código de imagen. Por ejemplo, si digo la palabra “silla”, puedes codificarla dos veces: un código verbal para la palabra y un código de imagen porque puedes imaginarte fácilmente a qué se refiere la palabra. Cuando tenemos dos códigos, aumentamos la probabilidad de recordar porque tenemos dos rastros de memoria. Compara esto con algo abstracto como “optimización”. Esto crea un solo código -el verbal- y es más difícil que aparezca una imagen para él, por lo que es menos probable que se recuerde.

edgar dale

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Durante años, la gente me ha preguntado: “¿Cuánto olvida la gente?” y yo les he dicho: “Depende”. Cuando hago esta afirmación, la mayoría de la gente frunce el ceño y se aleja frustrada y sin ganas. También sospecho que algunos de ellos piensan menos de mí, tal vez porque estoy ocultando mi ignorancia.

Los materiales más significativos (como las historias) tienden a ser más fáciles de recordar que los materiales menos significativos (como las sílabas sin sentido). Los conceptos más relevantes tienden a ser más fáciles de recordar que los menos relevantes. Los alumnos que tienen más conocimientos previos en un área temática suelen ser más capaces de recordar los nuevos conceptos aprendidos en esa área. Los alumnos más motivados tienen más probabilidades de recordar que los menos motivados. Los alumnos que reciben repeticiones, prácticas de recuperación, retroalimentación, variedad (y otros métodos de aprendizaje potentes) tienen más probabilidades de recordar que los alumnos que no reciben estos apoyos al aprendizaje. Los alumnos a los que se les proporciona aprendizaje y práctica en las situaciones en las que se les pedirá que recuerden la información serán más capaces de recordar. Los alumnos a los que se les pide que recuperen la información poco después de aprenderla recuperarán más que los alumnos a los que se les pide que recuperen la información mucho tiempo después de aprenderla.